Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта (Российский журнал физического воспитания и спорта)

Журнал Набережночелнинского государственного педагогического университета.

Журнал является периодическим изданием, рецензируемым ВАК. Перерегистрирован ВАК 27.01.2016 г. №1799. Периодичность – 4 выпуска в год. Свидетельство о регистрации №ФС77-27659 от 26 марта 2007 года

Информация для авторов

Требования к материалам, предъявляемым для публикации в  журнале

«ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА» (Российский журнал  физического воспитания и спорта)

 

Для повышения качества журнала и в целях увеличения его объема редакция разработала и приняла новые правила-требования к содержанию и оформлению материалов, представляемых для публикации. Эти требования обязательны к соблюдению всеми авторами, при несоответствии оформления статьи описанным ниже правилам редакция оставляет за собой право запросить исправленный вариант статьи или отказать в ее публикации, в иных случаях редакция оставляет за собой право коррекции статьи.

 Статья должна содержать оригинальный материал, прежде нигде не опубликованный и отвечающий следующим критериям: научная новизна, практическая значимость, профильность.

  1. В начале статьи необходимо указать: УДК, название статьи, инициалы и фамилии авторов, ученые степени и звания, название организации, в которой выполнена работа, адрес организации.
  2. Каждая оригинальная статья должна предваряться краткой аннотацией. Статья должна содержать в себе: название, инициалы и фамилии авторов, краткие сведения о них, название организации, в которой выполнена работа, город, ключевые слова, аннотацию.
  3. Аннотацию необходимо оформить согласно международному стандарту по следующей структуре: «Актуальность», «Материалы», «Методы», «Результаты», «Заключение» (не менее 250 слов). Пример прилагается.
  4. Ключевые слова (от 2 до 7 слов) не должны повторяться в названии  на русском и английских языках.
  5. Научные статьи должны состоять из разделов: «Введение», «Цели», «Задачи», «Методы и организация исследования», «Результаты и их обсуждение», «Заключение» («Выводы»), «Литература». Материалы методического характера педагогико-психологической и медико-биологической направленности должны состоять из введения, практических рекомендаций, научного или опытного обоснования, списка литературы. Статьи дискуссионного, публицистического характера и т.п. могут быть выполнены в произвольной форме.
  6.  В статье необходима расшифровка аббревиатуры при первом использовании.
  7. В таблицах необходимо стремиться к максимальной краткости заголовков граф, не давать величин, легко выводимых из имеющихся (например, разность или проценты), не допускать сокращения слов, не дублировать данные, описанные в тексте, желательно форматировать таблицы на всю ширину страницы.

8. Графики, чертежи и схемы должны быть выполнены в любых программах векторной графики (CorelDraw, Adobe Illustrator, AutoCAD), используется шрифт Times New Roman (Кегель 12 курсив), Также допускается построение графиков средствами Word и Excel. К статье можно прилагать фотографии и рисунки хорошего качества, иллюстрирующие проводимый эксперимент. Качество изображений должно обеспечивать возможность их полиграфического воспроизведения без дополнительной обработки. Иллюстрации с подписями должны быть вложены в файл с рукописью, а также приложены отдельными графическими файлами (tiff, jpg) с разрешением не менее 2000 пикселей по одной из сторон

9. Список литературы должен быть выстроен по алфавиту в соответствии с правилами библиографического описания по ГОСТУ 7.1-2003 (С.141-166). Список литературы должен быть представлен на английском языке в соответствии с русским вариантом. Ссылки в тексте даются в квадратных скобках в соответствии с номерами списка литературы. Сноски приводятся в виде верхнего индекса. Ответственность за точность сведений в списке литературы несет автор. После списка литературы идет транслитерация (обязательно). Так же в список должны быть включены по 3 ссылки на статьи из нашего журнала и ссылку из зарубежных журналов

10. Поступившие статьи направляются на рецензирование. Высказанные замечания передаются автору по электронной почте либо обычным письмом. После переработки материалы вновь рассматривает рецензент, после чего принимается решение о направлении в печать. Автор должен представить рецензию на статью из организации, в которой работает или учится (см. порядок рецензирования рукописей).

11. Заявка должна включать дату написания, фамилии всех авторов, степени, должность, почтовый адрес, телефон и в обязательном порядке E-mail одного из авторов.

12. В конце статьи должна быть предсталена информация об авторах (Ф.И.О. полностью, ученая степень, должность, регалии и др., место работы, адрес места работы, E-mail).

13. Объем полноформатной статьи или обзора с новыми научными результатами: для аспирантов или соискателей - 6-10 страниц; докторантов, кандидатов и докторов наук - 10-15 страниц;

-   объем сообщения для кратких научных сообщений с информацией о научной проблеме или практическом опыте, но без детального анализа - до 6 страниц текста и не более трех иллюстраций;

-   объем для сообщений о научных идеях (в виде сверхмалых сообщений с новыми интересными идеями в авторской редакции) - до 1,0 страницы;

-   из опыта работы образовательных учреждений - история, современное состояние, достижения, технологии обучения и воспитания; объем информации - до 8-12 страниц, оформленных по приведенным ниже правилам. В этот объем входят: текст, таблицы, иллюстрации, список литературы (аннотации, сведения об авторах не учитываются).

  1. Формат файла с рукописью - A4, MSWord, всe поля - по 2 см, шрифт TimesNewRoman, заголовок - кегель 14 жирный заглавными буквами, основной текст (в том числе текст таблиц) - кегель 12, список литературы - кегель 10. Интервал - полуторный.
  2. Статьи принимаются по электронной почте и непосредственно по адресу редакции. В названии файла статьи должны быть фамилия первого автора, город и дата написания (например, Иванов (Ижевск) _02_05_2006.doc), все дополнительные файлы (с рисунками, схемами и т.д.) также должны содержать фамилию автора и дату (например, Иванов_02_05_2006_фото.tif, Иванов_рис_1.jpg). По получении редакцией статьи на электронный адрес, с которого была произведена отсылка, направляется уведомление о ее приеме к публикации или отказе в случае несоответствия оформления статьи вышеуказанным требованиям
  3. Автору необходимо провести проверку статьи в программе «Антиплагиат», оригинальность не менее 75%.

 

ЗАЯВКА НА ПУБЛИКАЦИЮ

статьи в журнале «Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта» (Российский журнал физического воспитания и спорта)

 

Фамилия, имя, отчество автора (соавторов)

 

Название статьи

 

Организация, адрес

 

Учёная степень, ученое звание, должность

 

Контактный телефон

 

Почтовый адрес с индексом для отправки журнала

 

Дата отправления статьи

 

 

 Рецензия

на статью

Назаренко Л.Д., Пановой Е.О., «Формирование  ответственного  отношения студентов педагогического вуза  к учебным  занятиям по  физической культуре как условие повышения их эффективности»

 

Традиционная система учебного процесса по физическому воспитанию  студентов направлена, в основном, на выполнение  установочных нормативов по физической подготовленности, что обусловило закономерное снижение интереса к занятиям, уменьшению двигательной активности, их неготовности к организации оздоровительной и спортивно-массовой работы в общеобразовательной школе Разработка и использование новых форм занятий физической культурой является одним из направлений коренного преобразования деятельности школы по физическому воспитанию учащихся. Студенты педагогических вузов - будущие учителя не приобретают достаточных навыков организации и проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности в общеобразовательной школе.

Данная статья посвящена теоретическому и методическому обоснованию целесообразности формирования ответственного отношения студентов педагогического вуза к учебным занятиям по физической культуре, призванной обеспечить активное вовлечение студентов в физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, как одному  из компонентов  их профессиональной деятельности.

Авторами выявлено содержание деятельности студентов педагогического вуза на учебных занятиях по физической культуре: мотивационный, ориентационный, содержательный и оценочный. Разработана методика формирования ответственного отношения будущих учителей к физической культуре и проверена ее эффективность в ходе педагогического эксперимента. В данной статье показано, что сформированный соответствующий уровень ответственности позволяет будущим учителям осознать, какие специальные знания, умения и навыки они должны приобрести на учебных занятиях по физической культуре, усвоение которых позволит им решать задачи повышения показателей здоровья, умственной и двигательной активности.

 

Статья рекомендуется к печати.

 

Доктор биологических наук, профессор

кафедры анатомии, физиологии и гигиены

человека и животных ФГБОУ ВПО «Ульяновский

государственный педагогический университет

 имени И.Н. Ульянова»                                                          Н.П. Перфильева

 

 

УДК 796.072: 378. 9

ББК 75.1+74.58

 

ИННОВАЦИОННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

 

Н.В. Аврамова – кандидат педагогических наук

Самарский государственный технический университет,

ул. Молодогвардейская, 244, Самара, Россия,  443100

Л.А. Кочурова – кандидат педагогических наук

ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»,

Площадь 100-летия со дня рождения В. И. Ленина, дом 4, Ульяновск, Россия,

432700

 

E-mail Koch-sava@mail.ru

 

Аннотация. Введение нового комплекса ГТО является стимулом для более глубокого осмысления необходимости качественного улучшения государственной системы физического воспитания во всех видах и типах образовательных учреждений. Комплекс ГТО как программно-нормативная основа физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности содержит требования к организации и использованию как учебных, так и внеучебных форм занятий физическими упражнениями.  Материалы. Цель введения комплекса будет достигнута при условии обеспечения готовности детей, подростков и учащейся молодежи к систематическому использованию средств физической культуры; формирования навыков самостоятельного выполнения физических упражнений. В данной статье рассматриваются инновационные направления совершенствования учебного процесса по физической культуре в техническом вузе, использование которых обеспечит предварительную подготовку студентов к сдаче нормативов нового комплекса ГТО. Методы: анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогический эксперимент, методика, тестирование, статистическая  обработка данных. Результаты. Совершенствование навыков самостоятельного выполнения разнообразных физических упражнений способствует развитию интеллектуальных, морально-волевых и двигательных качеств, повышению показателей физической подготовленности, здоровья, разностороннего, гармоничного развития. По мнению автора, важным условием повышения эффективности учебных занятий по физической культуре является использование эмоциональных средств, какими являются национальные, народные, подвижные, а также спортивные игры, наиболее доступные для занимающихся со средним и ниже среднего уровнями физической подготовленности. Заключение. Результаты педагогического эксперимента показали, что применение элементов национальных народных игр (лапты и городков), а также наиболее распространенных спортивных игр (баскетбола, волейбола, футбола) во время учебных и внеучебных занятий способствует развитию интеллектуальных, морально-волевых и физических качеств, повышению физической подготовленности, укреплению здоровья студентов технического вуза; формированию навыков самостоятельного, систематического выполнения физических упражнений; увеличению объема двигательной активности – необходимого условия подготовки к сдаче нормативов нового комплекса ГТО.

Ключевые слова: студенты, учебный процесс, организация, нормативы комплекса ГТО.

 

INNOVATIVE DIRECTIONS OF PHYSICAL CULTURE EDUCATIONAL PROCESS IMPROVEMENT AT A TECHNICAL HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENT

 

Nadegda V. Avramova - Ph.D.

Samara State Technical University,

244, Str. Molodogvardiiska, Samara, 443100, Russia

Lyudmila A. Kochurova - Ph.D.

Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov,

4, area of 100 th anniversary of V.I. Lenins birth, Ulyanovsk, 432700, Russia

 

E-mail Koch-sava@mail.ru

 

Annotation. A new RLD complex is the stimulus for a deeper necessity realization to fulfill a qualitative improvement of physical upbringing state system in all kinds and types of educational establishments. RLD complex as a program-normative basis of physical-health-improving and sports-mass activity contains the demands to educational and extracurricular forms of physical exercises organization and use. Materials. The aim of the complex will be achieved in case of readiness provision of children, teen-agers and students to systematic use of physical culture means; the skills formation of physical exercises independent fulfillment. The article is about innovative directions of educational process improvement in physical culture at a technical higher educational establishment, the use of which will provide a preliminary training of students in order to fulfill RLD normatives. Research methods: scientific-methodical literature analysis and summarizing, pedagogical experiment, methodology, testing, statistical data handling. Results. The skills improvement of physical exercises independent fulfillment provides intellectual, moral-volitional and motional qualities, physical readiness indices increase, health improvement and many-sided development. In the authors opinion, the important condition of physical culture lessons effectiveness increase is emotional means use: national, folk, outdoor and sports games, which are available for people with the average and lower level of physical readiness. Condition. The results of the pedagogical experiment showed that the elements of national folk games (lapta, gorodki) and more popular sports games (basketball, volley-ball, football) use during the lessons and extracurricular activity provides intellectual, moral-volitional and physical qualities development, physical readiness improvement, students’ health improvement at a technical higher educational establishment; the skills of independent, systematic physical exercises fulfillment formation; motional activity volume increase, which is necessary for training and fulfilling the normatives of a new RLD complex .

Keywords: students, educational process, organization, normatives of RLD (ready for labor and defense) complex.

 

Актуальность. Дефицит двигательной активности обусловил процесс биологической деградации человека, что нашло свое отражение в значительном ухудшении показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, адаптации организма к малоподвижному образу жизни. Ведущие специалисты в сфере физической культуры и спорта В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович, 1999; Л.Д. Назаренко, 2001, 2003, 2012, 2014; Л.И. Лубышева, 2006; З.М. Кузнецова, Ю.П. Симаков, 2009; В. К. Бальсевич, 2012 и др. в качестве главного источника сохранения здоровья рассматривают совершенствование механизма регуляции жизнедеятельности человека средствами физической культуры. Это обусловливает необходимость формирования потребности в систематическом использовании различных форм занятий физическими упражнениями.

В законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14) указано, что современное физическое воспитание должно быть ориентировано на формирование личностно-ценностного отношения к активной двигательной деятельности, что позволит раскрыть кинезиологический потенциал индивида. Основу процесса приобщения к общемировым ценностям физической культуры составляют творческие идеи, технологии и методики, применение которых позволяет преодолеть существующие противоречия между потребностью общества в людях с высокими показателями духовно-нравственного, а также физического здоровья и уровнем государственной системы физического воспитания, не обеспечивающим требуемый объем мышечной нагрузки. Это обусловливает необходимость осмысления нового комплекса ГТО, направленного на кардинальное улучшение государственной системы физического воспитания.

Целью данной работы является теоретическое обоснование значимости разработки инновационных направлений в организации учебного процесса по физическому воспитанию в нефизкультурных вузах, обеспечивающих повышение объема двигательной активности.

Задачи:

1. Выявить роль комплекса ГТО – программно-нормативной основы государственной системы физического воспитания – в повышении ее эффективности.

2. Разработать инновационные направления в организации учебного процесса по физическому воспитанию в техническом вузе и проверить их целесообразность в ходе педагогического эксперимента.

Материалы. Современное физкультурно-оздоровительное пространство в различных звеньях государственной системы физического воспитания создается и корректируется под воздействием внешних (выявление и анализ показателей здоровья школьников, студенческой и учащейся молодежи, взрослого населения; установление причин их снижения; совершенствование организации и содержания учебного процесса по физической культуре; обновление материально-технической базы; повышение уровня научно-исследовательской работы по физическому воспитанию; использование инновационных подходов к проведению занятий, нетрадиционных видов и форм физических упражнений) и внутренних (осознание низких показателей здоровья как результата недостаточной двигательной активности; возникновение побуждения к использованию средств физической культуры и спорта для коррекции фенотипического статуса; стремление к созданию спортивного образа жизни) факторов. В процессе формирования физкультурно-оздоровительного пространства значительная роль принадлежит новому комплексу ГТО, разработанному с учетом положительного опыта использования его первых вариантов, а также результатов научно-исследовательской деятельности в данном направлении.

Первый Всесоюзный комплекс ГТО, введенный в 1931-1934 гг., характеризовался высокой идейно-патриотической направленностью, доступностью физических упражнений, что обеспечило его популярность не только среди молодежи, но и среди взрослого населения. Содержание комплекса 1939 г. было усилено за счет прикладной подготовки, разностороннего воздействия средств физической культуры и спорта. В комплексе ГТО 1948 г. была выдвинута задача обеспечения дальнейшего роста массовости, повышения качества физического воспитания, завоевания мировых первенств по основным видам спорта. В 1954 г. были введены частичные изменения комплекса ГТО, приблизившего его содержание к условиям физического воспитания в общеобразовательной школе. Была поставлена задача выявления оптимального сочетания его нормативов с программными требованиями в школах, средних специальных и высших учебных заведениях. Дальнейшее совершенствование комплекса ГТО 1959 г. произошло в направлении подготовки значкистов с учетом местных условий отдельных регионов страны, особенностей физического развития, склонностей и способностей каждого физкультурника. Его содержание предусматривало организацию массовой внешкольной физкультурно-оздоровительной работы, вовлечение детей и подростков в спортивную подготовку. Были введены три ступени комплекса: БГТО (14-15 лет); ГТО 1-й ступени (16-18 лет); ГТО 2-й ступени (с 19 лет и взрослого населения).

В январе 1972 г. был введен новый комплекс ГТО, определивший новый этап в развитии физкультурного движения. Если в предыдущих комплексах нормативные требования были рассчитаны на занимающихся от 14 до 46 лет, то новый охватывал возраст от 10 до 60 лет. Первоначальная ступень комплекса 1972 г. была рассчитана на детей 7-9 лет (В.А. Уваров, В.В. Кудрявцев, 1982). Начиная с 1972 г. комплекс ГТО явился программной и нормативной основой советской системы физического воспитания во всех учебных заведениях страны. Были расширены его возрастные границы с целью приобщения школьников 1-2-х классов, что обусловило необходимость введения новой ступени «К стартам готов». Это позволило вовлечь весь контингент учащихся, начиная с первого класса, к активным занятиям физической культурой.

Роль комплекса ГТО заключается в том, что он заложил научно-методические основы советского физкультурного движения, сделал занятия физическими упражнениями неотъемлемой частью жизнедеятельности наиболее активных трудоспособных членов общества. Это способствовало повышению уровня физической подготовленности, здоровья, умственной и физической работоспособности, развитию и совершенствованию физкультурно-оздоровительной деятельности, увеличению массовости спорта. Благодаря комплексу ГТО советская система физического воспитания стала высокоэффективной. Со временем формализм в работе обусловил резкое снижение массовости и качества физкультурной и спортивной деятельности, что детерминировало необходимость разработки новых подходов к организации физкультурного движения с учетом новых политических, социально-экономических и экологических условий развития страны, интересов и потребностей людей, их отношения к собственному здоровью.

Результаты и их обсуждение. Анализ научной и научно-методической литературы, материалы наших собственных исследований показали, что разработка новых форм физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, их внедрение в процесс жизнедеятельности людей различного возраста - от школьников, студенческой и учащейся молодежи до старшего и пожилого возраста, в значительной мере определяется:

- учетом внешних и внутренних факторов, влияющих на организацию физкультурно-оздоровительного пространства как условия вовлечения людей в активную двигательную деятельность;

- повышением уровня профессионально-педагогической компетентности школьных учителей и преподавателей вузов по физической культуре, обусловливающей их творческое отношение к организации физкультурной и спортивной деятельности;

- адекватной оценкой труда специалистов по физической культуре и спорту, стимулирующей их стремление к самосовершенствованию, повышению эффективности деятельности и т.д.

Введение нового, современного комплекса ГТО требует соответствующей подготовки детей, подростков, студенческой и учащейся молодежи к специально организованной тренировочной нагрузке, включающий в свое содержание разнообразные физические упражнения, соответствующие возрасту, подготовленности, запросам и интереса занимающихся. Это обусловливает необходимость писка инновационных направлений формирования личностно-ценностного отношения к средствам физической культуры, ведущими из которых, на наш взгляд, являются:

- творческое использование традиционных национальных народных игр, элементы которых должны составить основное содержание учебных занятий по физической культуре, включая: бег на разные отрезки дистанции – от 30 до 150 м; ускорения, челночный бег; броски в цель; ведение и передачи мяча на основе лапты, городков, а также спортивных игр – баскетбола, волейбола, футбола и т.д.;

- включение в содержание учебных занятий по физической культуре заданий, выполнение которых связано с проявлением внимания, памяти, аналитических способностей, смекалки, использования двигательного опыта, развития мышечной силы, быстроты, ловкости, точности и других двигательно-координационных качеств;

- применение игрового и соревновательного методов обучения и тренировки как основных, направленных на формирование навыков пространственно-временной и пространственно-силовой ориентировки занимающихся, качественное усвоение ведущих характеристик физических упражнений, требующих их многократного самостоятельного выполнения.

Для проверки эффективности данных направлений формирования личностно-ценностного отношения к использованию средств физической культуры и спорта был проведен педагогический эксперимент, в котором участвовало 66 студентов первого курса технического вуза. Были организованы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы, по 33 человека в каждой. Перед началом педагогического эксперимента было проведено тестирование с целью выявления исходного уровня физической подготовленности, для чего использовались следующие контрольные упражнения: бег 100 м (с); прыжок в длину с места (см); сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз); поднимание ног до касания ногами пола за головой из положения лежа на спине; кросс 2000 (мин). Обработка и анализ материалов исследования не выявила существенных различий по уровню физической подготовленности студентов КГ и ЭГ (р>0,05). Кроме того, учитывались следующие показатели: посещаемость учебных занятий по физической культуре, умственная и двигательная активность, качественные параметры выполнения тренировочных заданий. Сравнительный анализ полученных данных также не выявил существенных различий у занимающихся КГ и ЭГ (р>0,05).

Учебные занятия в КГ проводились по традиционной методике в соответствии с программой по физической культуре, рекомендованной Министерством образования. В ЭГ учебные занятия проводились в соответствии с разработанными нами направлениями формирования личностно-ориентированного отношения к использованию средств физической культуры.

Во время занятий на спортивной площадке, стадионе, футбольном поле, студенты ЭГ усваивали элементы народных игр (лапта, городки), правила их проведения, технику выполнения бросков биты, фигуры в городках. Занимающиеся называли интеллектуальные и двигательно-координационные качества, которые развивались в процессе данных игр, подготовительные и подводящие упражнения, а также моторные акты, необходимые для повышения показателей мышечной силы, быстроты, ловкости, точности и других качественных сторон двигательной деятельности для их самостоятельного выполнения в свободное время.

Студенты ЭГ усваивали различные фигуры, используемые в городках, способы их разрушения с учетом своих индивидуальных особенностей: соотношения росто-весовых показателей; уровня развития двигательно-координационных качеств и т.д. На футбольном поле выполняли способ обработки передачи мяча, броски по воротам; на игровых площадках усваивались основы техники игры в баскетбол и волейбол. Студентам разъяснялся механизм воздействия каждой игры на организм, их влияние на развитие и совершенствование морально-волевых и интеллектуальных качеств, формирование потребности в активной двигательной деятельности, стремлении к разностороннему, гармоничному развитию, улучшению фенотипического статуса. В послеучебное время студенты ЭГ не менее трех раз в неделю приглашались для участия в одной из игр по выбору. В качестве стимула выигравшая команда получала право выбора подвижной или спортивной игры в следующий игровой день.

После окончания педагогического эксперимента было проведено повторное тестирование для выявления динамики показателей физической подготовленности. Анализ полученных результатов показал, что их улучшение произошло в обеих группах: КГ и ЭГ, с более явным преимуществом ЭГ. Так, в беге на 100 м в КГ при исходных данных 17,39±0,26 с к окончанию педагогического эксперимента показатели увеличились и составили 17,14± 0,35 с (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных показателях 17,44±0,29 с результаты возросли до 16,69±,021 с (р>0,05). В прыжке в длину с места в КГ при исходных данных 171,32±10,86 см к окончанию педагогического эксперимента показатели увеличились и составили 178,47±9,85 см (р>0,05). В прыжке длину с места в КГ при исходных данных 171,32±11,54 см к окончанию педагогического эксперимента показатели увеличились и составили 178,47±11,23 см (>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных результатах 176,11±8,14 см данные улучшились до 192,94±14,66 см (р<0,05). Подобная тенденция более существенного улучшения результатов физической подготовленности в ЭГ была выявлена и по другим контрольным упражнениям. Кроме того, в ЭГ значительно улучшилась посещаемость учебных занятий по физической культуре, интеллектуальная и двигательная активность. Студенты ЭГ лучше знали содержание и правила подвижных и спортивных игр, особенности их воздействия на организм; они с большим желанием посещали внеучебные игровые занятия, что обеспечило их физическую подготовленность к сдаче норм комплекса ГТО.

Заключение. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что сдача норм комплекса ГТО может служить стимулом для организации целенаправленной физической подготовки путем использования разнообразных средств физической культуры. Инновационные направления совершенствования учебных занятий по физической культуре в техническом вузе основаны на формировании личностно-ценностного отношения к систематическому применению физических упражнений – эффективного средства развития интеллектуальных, морально-волевых и двигательных качеств – основы улучшения показателей физической подготовленности и здоровья. Результаты педагогического эксперимента показали целесообразность и эффективность предложенных направлений совершенствования системы физического воспитания студентов вузов.

Литература

  1. Аврамова, Н. В. Тесты и критерии оценки навыков программирования двигательных действий волейболисток 15-17 лет / Н. В. Аврамова, Л. Д. Назаренко // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2012. – 2(23). – С. 10-16. – Режим доступа: http://kamgifk.ru/sites/default/files/magazine/avramova.pdf
  2. Бальсевич, В. К. Природные и социальные ресурсы развития двигательного потенциала / В. К. Бальсевич. – М. : ГРУФКСМ и Т. 2012. – 35 с. (избранные лекции Университета).
  3. Белов, В. И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие / В. И. Белов, Ф. Ф. Михайлович. – М. : Физкультура и спорта, 1999. – С. 14-46.
  4. Кузнецова З. М. Возрождение олимпийской традиции / З. М. Кузнецова, Ю.П. Симаков // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2009. – 10. Электронный ресурс. http://www/kamgifk.chelny.net/jour­nal.
  5. Лубышева, Л. И. Спортивная культура в школе: монография / Л. И. Лубышева. – М. : НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта». – 2006. – 152 с.
  6. Назаренко, Л. Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л. Д. Назаренко. – М. : Изд. «Теория и практика физической культуры и спорта». – 2001. – 332 с., ил.
  7. Назаренко Л. Д., Совершенствование системы физического воспитания студентов нефизкультурных вузов / Л. Д. Назаренко, Ф. М. Кодолова // Теория и практика физической культуры. – 2014. – 3. – С. 52-55. Импакт-фактор - 0,114.
  8. Назаренко, Л. Д. Формирование культуры здоровья средствами ГТО / Л. Д. Назаренко // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – Набережные Челны. – 2015. – 1(34). – С. 117-124 (Режим доступа к журн.: http://www/kamgifk.chelny.net/journal) Импакт-фактор - 0,052. DOI: 10.14526117_2015_17
  9. Назаренко, Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л. Д. Назаренко. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 240 с.

References

  1. Avramova N. V., Nazarenko L.D. Pedagogiko-psikhologicheskie i mediko-biologicheskie problemy fizicheskoi kultury i sporta, 2012, No. 2(23), pp. 10-16. – Access mode: http://kamgifk.ru/sites/default/files/magazine/avramova.pdf
  2. Balsevich V. K. Prirodnye i sotsialnye resursy razvitiya dvigatelnogo potentsiala Natural and social recourses of motional potential development, Moscow : Russian State University of Physical Culture , Youth and Tourism. 2012, 35 p.
  3. Belov V. I., Mikhaylovich F.F. Valeologiya: zdorove, molodost, krasota, dolgoletie Valeology: health, youth, beauty, longevity,  Moscow : Physical culture and sport, 1999, pp. 14-46.
  4. Kuznetsova Z. M., Simakov Y.P. Pedagogiko-psikhologicheskie i mediko-biologicheskie problemy fizicheskoi kultury i sporta , 2009, No. 10, http://www/kamgifk.chelny.net/jour­nal.
  5. Lubysheva L. I. Sportivnaya kultura v shkole Sports culture at school, Moscow : Scientific Research Center “Theory and practice of physical culture and sport”, 2006, 152 p.
  6. Nazarenko L. D. Razvitie dvigatelno-koordinatsionnykh kachestv kak faktor ozdorovleniya detei i podrostkov Motional-coordinating qualities development as the factor of health-improvement among children and teen-agers,  Moscow : Publishing house “Theory and practice of physical culture and sport”, 2001, 332 p.
  7. Nazarenko  L. D., Kodolova F.M.  Teoriya i praktika fizicheskoi kultury , 2014, No.3, pp. 52-55.
  8. Nazarenko L. D. Pedagogiko-psikhologicheskie i mediko-biologicheskie problemy fizicheskoi kultury i sporta, 2015, No. 1(34), pp. 117-124, http://www/kamgifk.chelny.net/journal). DOI: 10.14526117_2015_17
  9. Nazarenko  L. D. Ozdorovitelnye osnovy fizicheskikh uprazhnenii Health-improving basis of physical exercises,  Moscow : Publishing house VLADOS-PRESS, 2003, 240 p.

 

Подано:  16.08.2016 г.

Принято: 19.08.2016г.

Аврамова Надежда Валентиновна – кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры гуманитарных наук. Самарский государственный технический университет,  улица Советская 45, Сызрань, Россия, 44601

Кочурова Людмила Александровна – доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры спортивных дисциплин и физического воспитания ФГБОУ «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», площадь 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, дом 4, Ульяновск, Россия, 432700

Вход