Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта (Российский журнал физического воспитания и спорта)

Журнал Набережночелнинского государственного педагогического университета.

Журнал является периодическим изданием, рецензируемым ВАК. Перерегистрирован ВАК 27.01.2016 г. №1799. Периодичность – 4 выпуска в год. Свидетельство о регистрации №ФС77-27659 от 26 марта 2007 года

Эффективность модели дифференцированного развития физических качеств студентов вузов

    Пушкарская Юлия Александровна , (старший преподаватель, Пятигорский медико-фармацевтический институт филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, 357501, Россия, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, дом 11, e-mail: Pushkarskaya_85@mail.ru)
    Алексанянц Гайк Дереникович , (доктор медицинских наук, профессор, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», 350015, Россия, Краснодарский край, г. Краснодар, ул. имени Буденного, дом 161, e-mail: Alexanyans@mail.ru)
    Медведева Олеся Андреевна , (кандидат биологических наук, доцент, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», 350015, Россия, Краснодарский край, г. Краснодар, ул. имени Буденного, дом 161, e-mail: Medvedeva-ol.an@mail.ru)
    Логинов Виктор Викторович , (кандидат педагогических наук, доцент, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный университет физической культуры», 454091, Россия, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, дом 1, e-mail: nata91-2012@mail.ru)

Аннотация

Аннотация. Одним из путей решения проблем индивидуализации и дифференциации физической подготовки студенческой молодежи в соответствии с уровнем физической подготовленности и текущим функциональным состоянием является внедрение в процесс физического воспитания студентов индивидуально ориентированной системы мониторинга текущего физического и функционального состояния обучающихся. Материалы. Для выявления эффективности разработанной инновационной модели дифференцированного развития физических качеств студентов вузов было определено физическое развитие (длина тела, масса тела, индекс Кетле); тестирование физической подготовленности (бег на 100 м, 2000 м; прыжок в длину; поднимание туловища из положения лежа на спине; челночный бег 3х10 м, гибкость в тесте наклон вперед; общая физическая работоспособность в тесте PWC170); функционального состояния (жизненная ёмкость лёгких; экскурсия грудной клетки, частота сердечных сокращений, артериальное давление). В педагогическом эксперименте приняли участие две группы - контрольная (24 девушек) и экспериментальная (25 девушек). В контрольной группе оценка подготовленности осуществлялась по традиционной схеме при сравнении фактических результатов тестирования с нормативами. В экспериментальной группе контроль подготовленности студентов осуществлялся дифференцированно в соответствии с разработанной методикой модульно-рейтингового мониторинга. Методы исследования. Анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, тестирование, определение физической работоспособности в тесте PWC170, определение функционального состояния, методы математической статистики. Заключение. Использование в учебном процессе студентов гуманитарного вуза, разработанной технологии дифференцированной физической подготовки на основе мониторинга и диагностики физической подготовленности и функционального состояния способствует более существенному росту физических кондиций обучающихся и в конечном итоге обеспечивает повышение эффективности процесса физического воспитания в целом. Результаты. Анкетирование студентов экспериментальной группы позволило установить, что применение инновационной системы мониторинга в экспериментальной группе обеспечивало наряду с более существенным приростом физических кондиций и функциональной подготовленности, повышение мотивации к занятиям, более высокий уровень самоопределения и самоориентации студентов в сфере физической культуры и спорта. Опрос преподавателей показал, что апробированная система мониторинга позволяла им в полной мере реализовать дифференцированный подход к занимающимся, осуществлять более тонкую индивидуализацию двигательных заданий на занятиях по физическому воспитанию, что в конечном итоге способствовало повышению эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов.

Ключевые слова: модель дифференцированного развития физических качеств, мониторинг физического развития, физической подготовленности и функционального состояния.

Язык статьи: ru

Ключевые слова:

DOI: 10.14526/2070-4798-2018-13-3-133-143

CrossRef

Полный текст статьи: PDF